Resumen del Trabajo de Investigación, “COMPORTAMIENTOS ANTISOCIALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ESCUELA SECUNDARIA, EL EFECTO DE LAS VARIABLES SOCIO FAMILIARES”

COMPORTAMIENTOS ANTISOCIALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ESCUELA SECUNDARIA, EL EFECTO DE LAS VARIABLES SOCIOFAMILIARES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Investigador/Alumno: Anderson Alves Ribeiro

prof.andersonalves@gmail.com

 

Tutora: María José Vázquez Figueiredo

 

Facultad de Ciencias Jurídicas y del Trabajo

Máster Universitario en Menores en Situación de Desprotección y Conflicto Social

Año académico 2014/2015

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

El presente trabajo de investigación empírica, se divide en dos partes, la primera Parte Teórica, que nos revela la parte criminológica, social y política, por no hablar educacional del problema o fenómeno de la delincuencia juvenil.

 

En una segunda parte y mas extensa de la investigación, se denomina, Parte Empírica, donde se busca con la investigación, intentar relacionar conductas antisociales de los menores con futuras carreras criminales.

 

El grupo de menores que tuvimos la oportunidad de hacer la encuesta, son menores entre 12 y 17 años, de los cuales, 159 cursan, 1ª, 2ª y 3ª de la ESO, todos residentes en una ciudad al norte de España, que por motivos de confidencialidad, en el presente articulo, se llego a conclusión de no informar mas dados relevantes a identidad de los menores.

 

Inicialmente la investigación que se llevo a cabo con los menores fueran de clasificación causalidad y investigación, registrase una batería de preguntas con varias respuestas, tipo test, para evaluar conceptos cognitivos de los menores, en relación con sus grupos de iguales, familia, escuela, religión etc.

 

Fueran preguntas no de desarrollo, con la análisis de una psicóloga de la Universidad de Vigo, obtuvimos las respuestas en casi 3 meses de investigación, para llegar a una conclusión que no revela una situación preocupante, pero si un toque de atención.

 

La investigación, fuera resultado de un Master en Menores en situación de Desprotección y Conflicto Social de la Universidad de Vigo, realizado por este que os escribe, soy licenciado en Derecho, Brasil, Experto en Criminologia, Uned, Madrid, y prosigo con mis investigaciones en el ámbito social, y claro con énfasis en la Justicia/Criminología, relacionada con el menor.

 

La pregunta de mi tutora cuando me apunte para hacer ese trabajo de investigación en el ámbito psicológico, fue “que hace uno de derecho aquí en mi despacho”… la verdad que la respuesta ya tenia pero que con la película La educación prohibida, todo resulto mas fácil de explicárselo.

 

Resulta que mientras explicaba, hablaba de la película, que ya había visto cuando de su lanzamiento, hace mucho de ello entonces, pero que la curiosidad todavía sigue dentro de mi, y buscar una respuesta o un camino que pueda llevarme a la respuesta “de que porque un menor inicia en la carrera delictiva”.

 

Por mucho que pueda parecer extraño, en la película, la educación esta asociada a la política, que por su vez asociada al poder que por su vez asociada a la corrupción que por su vez con la delincuencia, pasa en el testimonio de los que ayudaran hacerla, así que, la película para mi fue de grande aportación sustancial en el inicio de mi busca.

 

En Reevo encontré apoyo, y veo que todos los compañeros que escriben artículos también, se nota en los nodo que están de alguna manera apoyado el proyecto de una educación alternativa a la que tenemos hoy, todas estas personas y instituciones son fruto de mi investigación que inicio de una manera tan simples como ver una película.

 

Con un breve resumo, seguiremos hablando de la investigación supra citada, me concentro en un momento muy peculiar de la investigación en la batería de preguntas, debería ser realizada por alguien con mas experiencia creo, pero no teníamos tiempo, así que fue yo hablar con ellos, estar delante de todos aquellos niños y niñas, de tan diferentes edades y nacionalidades en una misma aula, fue tan importante para mi, que la investigación tomo una connotación distinta de la que quería enfocar, tenia pensado en hablar mas de crimines etc., pero que con la parte empírica y la encuesta me detuve un momento para replantear y al final hablamos mas del ámbito psicológico y social de los menores encuestados.

 

 

-Muchas preguntas profesor decía uno, porque quieren saber se rezo con mi familia profesor?…

 

-Que no soy profesor.

 

Uno decía con voz fuerte y acento,

 

-Que no es profesor es educador…

 

Estar seguro que para algunos niños, o menores, la cuestión en diferenciar profesor y educador es estar casi siempre recluso en un centro de menores, sea lo régimen que sea, siempre estará estigmatizado de por vida, cuando en Brasil, los menores de centros bajan la cabeza para hablar y siempre dicen sin señor no señor como se estuviera en el ejercito, pienso y empiezo a replantear el fenómeno de la educación, como llegamos a eso?

 

Ya en la escuela no pasa eso, la conducta de los estudiantes es distinta, aunque pueda que entre ellos estén algún menor procedente de algún centro o que este cumpliendo alguna medida socio educativa, se nota entonces en seguida su “conducta” hacia los responsables, pero que no es algo común que siga con las misma postura que tenia antes.

 

 

La investigación centro, como ya comentad, en las particularidades y peculiaridades de los menores en relación a sus conductas sociales y familiares, bien como, sus aportaciones en el centro escolar y con sus grupos de iguales.

 

Reportando así, una encuesta que nos sirvió de apoyo para conclusiones como por ejemplo, se esta relacionada la conducta antisocial del estudiante con el fracaso escolar, con lares desestructurados, con familias rotas, o bien relacionada con familias procedentes de servicios sociales.

 

Las conclusiones están catalogadas por área de concentración, o sea, el informe final relaciona conductas antisociales de los menores estudiantes con el fracaso escolar, notas bajas, absentismo escolar, conductas negativas en el centro y en el aula, relaciona también familias rotas, pero que no puede relacionar la investigación es que se el menor con sus características personales puede o no iniciar en la carrera delictiva.

 

Así que, la conclusión básica de la investigación, que esta amparada pela literatura mas reciente, es que, el entorno modifica y estimula a ciertas conductas, y que grupos de iguales son formados por eso, menores con conductas iguales desafiantes a los mayores y abarcar menos responsabilidad de la que su edad les proporciona.

 

También se puede verificar que los menores con conductas negativas en su gran mayoría son menores que tiene muy poco estimulo hacia a los estudios, como por ejemplo, “para que me servirá estudiar todo eso se al final me voy a trabajar de lo que sea y no voy a necesitar.”

 

La investigación también concluí que menores que proviene de familias rotas no seguramente tienen más peores notas y conductas negativas, que tampoco los que tiene familia desestructuradas son merecedores del cartel negativo, sin hablar de los que vienen de otras localidades o países.

 

La investigación como ya informado, fue para obtener unas respuestas en relación a conducta antisocial del menor en ámbito escolar que en principio fue propuesto analizar también menores de centros de menores infractores y así comparar las dos encuestas, para que se pudiera analizar los menores de diferentes ámbitos con la misma edad y grado de escolaridad.

 

Pero no fue posible, por tiempo, pero seguiremos analizando dados y informaciones de otros estudios y cuando sea posible, algunas respuestas será compartida en el momento oportuno.

 

No descartando que esa investigación no se tendrá aquí, existen investigaciones que analizan menores en diferentes ámbitos, y que están publicados, pero la intención que tenia desde el principio fue analizar el menor en el ámbito escolar y hacer un comparativo con el ámbito social el medio que se socializa y con grupos de iguales, para que se pueda tener un grado de certeza de que el medio corrompe, que el grupo de iguales ejerce una influencia considerable y que la educación institucionalizada no esta de acuerdo con lo que de verdad los menores necesitan.

 

Así que, os ánimo a seguir estudiando, aprendiendo y la gran mayoría que esta en Reevo, educadores, pues que sigan educando y formando personas para mejora el futuro de todos, necesitamos personas de bien, no profesionales, necesitamos mas seres humanos comprometidos con el futuro del planeta y que sigan con unas pautas de positivismo y de buena fe.

 

 

Resulta que, la investigación no puede concluir por ciencia cierta que eses menores, aunque tengan mucho en contra de ellos, no se puede predecir se van o no cometer actos negativos en el curso de sus vidas juveniles.

 

 

No puede ninguna investigación concluir que los menores de cualquier centro educacional o correccional, pueda en el futuro estar ligado directa o indirectamente con el crimen, las teorías están para predecir, las investigaciones para informar, la escuela para formar.

 

No hace falta ser matemático para hacer cálculos, buena educación no quiere decir que el menor será un buen profesional, y que las mejores notas son capaces de predecir el brillante que uno puede llegar a ser.

La educación con libertad de pensar es la que de verdad los menores quieren y necesitan, la investigación no apunta para esa dirección, como relatado antes, el informe buscaba otra hipótesis de conducta antisocial dentro y fuera de la escuela, pero que, resulta prometedor en el futuro hacer una investigación en ámbito social para que escuelas alternativas también puedan entrar en la pesquisa de campo, para que se pudiera encontrar relación de bien estar entre ambas y asegurar que el entorno mas la familia todavía tiene un peso muy importante en las relaciones de aprendizaje.

 

Podría seguir hablando de la investigación o como la educación prohibida cambio mi vida, como los menores de la escuela de mi investigación o menores de muchos centros correccionales cambiaran mi vida, podría estar mucho rato aquí, pero os dejo una ultima frase.

 

Dejar pasar la oportunidad de aprender es cosa suya, pero dejar la oportunidad de hacer un niño feliz, es algo criminoso, ellos necesitan apoyo segundas o terceras oportunidades están aprendiendo, ellos quedaran aquí, necesitan aprender el buen camino, que solo tu podrás ofrecer.

 

No desanimes.

 

 

 

 

 

 

Anderson Alves Ribeiro

prof.andersonalves@gmail.com

 

Se necesitan la investigación completa no duden en enviarme un email.

Del libro,”El Proceso de Desviación” David Matza

En vias de iniciar una nueva investigación, que todavia no tengo el titulo, pero me dicen desde las esferas mas altas que el titulo es casi lo ultimo…

Supongo que escribir e investigar algo relacionado con una tesis, se supone que ya deberías tener el titulo o tener en mente desde hace tiempo pero no me pasa a mi, lo siento…

Por lo menos se lo que quiero escribir y investigar, y leyendo el libro de David Matza, y autores como Nels Anderson, Durkheim entre outros, en el ámbito de la Sociologia, área esa que deseo aprender mas, porque ser Jurista con connotaciones en Criminologia y Derecho Penal, pasa por desvelar la Sociologia, La nueva Escuela de Chicago, así que, os pondré un aperitivo de Matza, gracias.

“Tras haber dejado de lado las explicaciones familiares, Merton inicia un análisis, “serio” de la maquina política.

Comienza con un supuesto mas o menos común a la perspectiva funcional de los fenómenos desviantes, que Merton mantiene pese a que en su discusión sobre el funcionalismo antropológico, lo ha criticado especificamente.

De manera que Merton supone lo que la doctrina del funcionalismo no le permite suponer: que la persistencia es signo evidente de la función.

No hay mejor muestra de las diferencias básicas entre la doctrina y la practica funcionalista.

Esta ultima, la practica, con su suposición de que la persistencia es signo evidente de función, ha sido el rasgo distintivo del análisis real que esta escuela de pensamiento ha hecho de los fenómenos desviados.

La doctrina, que restringe este supuesto, ha sido usada fundamentalmente, contra las criticas, como muestra de que el funcionalismo no tiene por que mostrarse obtuso ante la estupidez del cuerpo.

Practica real y doctrina teorica se encuentran reunidas en la obra de Merton; pero, como suele ocurrir, la doctrina va entre paréntesis y la practica es lo predominante.”

Dice Merton:

En consecuencia, del punto de vista funcional se desprende el que de ordinario (no invariablemente) esperemos que pautas y estructuras sociales persistentes, realicen funciones positivas que en aquel momento no realizan en forma adecuada otras pautas y estructuras existentes, lo que induce a pensar que quizá esa organización publicamente difamada, satisface, en las presentes circunstancias, funciones latentes fundamentales. Merton, Manifest and Latent Funcions, op. cit. p. 72.

“De modo que, dada la persistencia de la maquina politica, podemos esperar que realice funciones positivas pese a la restricción que la doctrina pone teoricamente sobre este supuesto.

El argumento funcional es de una validez dudosa; y, sin embargo, volvió al revés la igualmente dudosa perspectiva de la patologia.

Había que dejar de concebir la maquina política como un cáncer; se trataba mas bien de una bendición disfrazada.

Este ultimo punto de vista sustituyo al primero, pero dado que su estabilidad fue siempre sospechosa entre las gentes dotadas de razón y de buen sentido, no se interfirió seriamente con el objetivo sustancial del naturalismo.

Así pues, los sociólogos naturalistas posteriores vieron, describieron y analizaron fenómenos similares a estos sin utilizar ni unos términos ni los otros, sino, en su lugar, termino mas próximos a aquellos que se encontraban dentro de, y afectados por, los fenómenos investigados.

La maquina politica no podia ser vista ni como un cáncer ni como una bendición disfrazada, sino simplemente como lo que de manera inalterable es: una excelente mafia.

Pero a Merton no le impresiona especialmente lo que el fenómeno es por derecho proprio, una excelente mafia, y se dispone prestamente a analizar las funciones que realiza la maquina política organizando su discusión en torno al “jefe” o “cacique”*.

A este respecto, toma en consideración dos temas conexos entre si, los cuales, conjuntamente, indican los principales generales del análisis funcional**.

Para comprender la contribución del cacique y de la maquina política que personifica, sugiere Merton, debemos centrarnos en “el contexto estructural que dificulta, si no imposibilita, que estructuras moralmente aprobadas cumplan funciones esenciales”, y, a continuación debemos localizar y especificar “los subgrupos cuyas necesidades distintivas quedan insatisfechas, excepto por lo que respecta a las funciones latentes que la maquina socialmente reprobada realmente efectua”.

El contexto estructural es la “dispersion de poder” a traves de la organización política.

La contribución del “cacique” es “organizar, centralizar, mantener en buen funcionamento los fragmentos dispersos del poder”.

Sin un contexto estructural que la implicara, no habría ocasión para la emergencia del cacique politico.

El contexto, tal como Merton lo sugiere es el seguinte:

La dispersion constitucional del poder no solo dificulta la decisión y la acción eficaces, sino que, cuando la acción tiene lugar, es definitiva y encerrada dentro de consideraciones legalistas.

En consecuencia, se desarrollo un sistema mucho mas humano de gobierno de partido cuyo principal objetivo no tardo en ser el soslayar el gobierno legal… La ilegalidad de la democracia extraoficial fue simplesmente el contra peso del legalismo de la democracia oficial.

Habiéndosele permitido al abogado subordinar la democracia a la ley, iba a recurrirse  al cacique para liberar a la víctima, cosa que hizo a su modo y con su cuenta y razón… Las deficiencias funcionales de la estructura social generan otra estructura (no oficial) para satisfacer necesidades existentes de manera algo mas eficaz”

Del libro,”El Proceso de Desviación” David Matza, pag.77 a 79.

* Traduzco boss por cacique, (N. del T.)

**Estos principios generales se desarrollan mas en Merton “Social Structure and Anomie”, op. cit., 131-160.

“10 Anos de Combate à Exploração do Trabalho Infantil em Portugal”

Análisis del texto:

Casa-Nova, María J. & Palmeira, Paula, coords., (2008) 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal: Minorias. Lisboa: Ministério do Trabalho e da Solidariedade Social (PETI-Programa para Prevençao e Eliminação da Exploração do Trabalho Infantil).

Anderson Alves Ribeiro, Jurista, Experto en Criminologia, Master en Menores e Desprotección y Conflicto Social.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

“Si no estas prevenido ante los medios de comunicación, te harán amar al opresor y odiar al oprimido” Malcon X, (1925-1965)

 

 

Introducción

El presente trabajo analiza la dinámica que las autoras Maria Jose Casa-Nova y Paula Palmera, expusieran en un trabajo titulado, 10 Anos de combate a exploraçao do trabalho infantil em Portugal, donde recabaran informaciones de una etnia, la gitana, para que fuera usada como método de investigación por parte de las autoras, corroborando con el trabajo infantil, abandono escolar y las condiciones económicas que favorecen.

Además, de trabajaren directamente con las familias que sufre, algún tipo de intervención familiar por parte del Estado, en termos sociales, analizaran el desenvolvimiento de los menores estudiantes, antes y después de iniciaren en el proyecto.

Menester se hace, comentar de manera objetiva el proyecto, que con una iniciativa docente, psicológica, pedagoga y social, trabajadores que al detectar el trabajo infantil como excusa para el abandono escolar, desenvuelven, el PETI, el PIEF, en Portugal, quien lo hace; el Equipa Moveis Multidisciplinares (EMM), que son profesionales de las diversas áreas ya comentadas, que desenvuelven, planean y orientan la inserción del menor en las escuelas.

El papel de los EMM, es parecido lo que llamamos en España de trabajador social, educador social, etc., están en la primera línea de atención a las familias, se vinculan, involucran de manera objetiva, para ayudar las familias que así lo decide.

Las autoras, hicieran un largo recorrido, establecerán un método que vincula el abandono escolar con el trabajo infantil en una etnia que a lo largo de la historia se ve obligada a cambiar, mudanzas que para algunos, favorecen la evolución humana en cuanto condición del ser, y en otro aspecto es negativo, por consecuencia de que la posibilidad que la misma etnia se ve amenazada, por, primero, los menores aprenden otro aspecto de la vida que hasta este momento tenia privado, las chicas, pues, aprenden que ser mujeres no era lo que había dicho, y el segundo lugar, creo que la investigación inicio un proceso que ya no tiene mas vuelta tras.

La investigación de las autoras, en resumen, parece demostrar un antes y un después en lo que se refiere a la etnia de los gitanos, en Portugal ciganos, como se denomina en los países de habla portuguesa, pero que, en general tiene las mismas costumbres que gitanos del mundo.

Argumentación

El precepto básico de la condición humana, en tener estudios o solamente en tener dignidad para vivir, debería ser regla o argumentación básica para que los menores, pertenecerá a la etnia que fuera, para estudiar o al menos tener el derecho asegurado.

Al contrario de la investigación que nos concierne argumentar en el presente trabajo, nos elucida el momento mágico, por así decir, cuando el menor esta en aula o estudiando, algo que se nota en líneas empíricas de la investigación a respecto de la evolución que las autoras se molestaran en narrar y explicar.

Una de las características básicas de la investigación fue la connotación que las familias tiene y hace valer en sus menores, la familia como medio de progreso individual del menor, es el ser humano en perfecto aprendiza do, determina y marca los pazos que van a seguir, ya son determinados antes mismo de nascer, “se nasce niño pues me ayudara en al trabajo, se nasce niña pues, a cuidar de la casa y de los hermanos menores etc.…”

Se evidencio mucho al respecto, las familias y sus orígenes, la determinación, como ya comentado, el parecer desfavorable de los padres en relación al menor seguir estudiando, nos parece algo incomprensible de permitir en días actuales, o no somos capaces de entender la temática que podría sugerir tal argumentación.

La lucha por la supervivencia es tenaz, es tenue, y pasa por una línea muy flaca, una línea delgada de la cual, el menor, esta en el medio, elegir la familia y sufrir las consecuencias que acarrearía en volver a estudiar, parece surrealista, pero el menor, y así fue detectado en la investigación, que al cabo de año abandona la escuela con edades no comprensible.

Se detecta que el menor esta trabajando, aquí entra una segunda parte de la labor de la investigación, el abandono de la escuela por el trabajo infantil, sea en tiendas en los mercados o bien con tareas en la casa.

Además, la investigación, me inclino a decir, una de las mas positivas, nos orienta que el trabajo no es fácil, la intervención familiar, por así decir, no es de todo positivo, en se tratando de etnia diferentes con argumentaciones y escusas diferentes de lo habitual parece y resulta, en la lectura, que la dificultad parece ser doblada.

La realidad de esas familias son distintas, son una etnia que tienes sus orígenes tiene sus argumentaciones en relación al tema ora investigado, y por consecuencia, hábitos de los cuales, otras familias podría ver como algo raro o bien diagnosticado como algo terrible para los menores.

A partir de la investigación de campo, la fase empírica, nos orienta que el valor económico de las ayudas no es de todo determinante en la hora de que se ve obligados, la familia, en decidir se el menor sigue estudiando o no, parece ser, así me dio la impresión, que el menor hace un labor de conciencia en sus padres que acaban cediendo la petición del menor, en seguir estudiando.

La orientación socio económica no marca un antes y un después en sus vidas, en relación al menor seguir estudiando o no, parece ser que sus costumbres no son cuestionables, a respecto del tema, o sea, estudiar lo básico lo mas rápido posible y cuanto antes salir del ámbito educacional para empezar la vida laboral con la familia y en el mismo negocio de la familia.

Haciendo una comparativa, en métodos y países, según se nota en la investigación de las autoras, comentar que el proyecto por si mismo ya es un vencedor, entra en las vidas de los menores como un salvador, todos quieren conocimiento, los menores aun mas, las familias de etnia gitana, creo entender, acaban por entender la faceta de estudiar y cambiar el futuro, pero seria pedir mucho que cambiara el concepto que tiene ellos del mundo.

Por una parte se entiende, por que, abrir la mente no es de todo fácil podría ser peligroso, tener conocimiento y saber usarlo es una cosa totalmente distinta de detener el conocimiento.

Con todo lo expuesto en la investigación, sobre todo en la parte empírica, cuando los profesores y demás profesionales narran sus experiencias, queda bastante claro, que a educación podría ser diferente de lo habitual, de los programas que las escuelas ofrecen en días actuales, hicieran un labor social cuando detectaran que el trabajo infantil y el abandono escolar tenia referencia en la etnia que fuera investigada, pero se dieron cuenta que las escuelas “normales” no era lo “suficientemente” clara o objetiva para tratar de menores con valores diferentes o bien urgencias diferenciadas de lo cotidiano.

Cabe destacar el ejemplo de los menores con conductas antisociales, los menores infractores los inmigrantes que acaban de llegar o bien un colectivo de menores que no se adaptan al sistema que ya perdura 200 años, quiero pensar que es demasiado tiempo… Son menores que necesitan un respaldo alternativo, conjunto de normas alternativas, sistema alternativo para un supuesto real y alternativo, ya esta aquí, ya llegaran, eses menores especiales ya están en nuestros hogares, ahora el sistema debería cambiar para que tengan la atención que se merece.

Concluyendo con todo, y sumando a la investigación de las autoras, menester se hace pensar que una educación obsoleta pasa por las manos de educadores que se ven obligados a desplegar argumentaciones diferentes todos los días para animar el progreso del menor en aula.

Que el sistema de educación ya esta fallido, no ejerce mas de eje principal para la conducta humana social, moral y ética, no forma mas personas de bien para el futuro, los padres se ven desbordados para educar a sus hijos que ya tiene otras necesidades.

Por fin, los políticos que no entienden el sistema educacional, no entiende las minorías, los desiguales, los menores que necesitan algo mas y real, y no entiende las peticiones del pueblo que clama mas políticas sociales, no quieren solamente el dinero, que es importante, pero que lo necesario seria una política de conjunto, de iguales de manera igualitaria para tratar y cuidar la minoría, acoplar, integrar, fomentar conocimiento para las minorías, impartir caminos, orientar hacia lo aprendiza do real y alternativo.

“Educar la mente sin educar el corazón no es educar en absoluto” Aristoteles.

 

“A infancia tem valor, nao tanto como periodo de adestramento, mas como periodo que se pode experimentar livremente aquela maravilhosa sensaçao de sermos nos proprios, que predispoe a aceitar melhor as inevitaveis limitaçoes da vida adulta” Biasutti.

 

“Seria en verdad una actitud ingenua esperar que las clases dominantes desarrollasen una forma de educación que permitiesen que las clases dominadas percibir la injusticias sociales en forma critica” Paulo Freire.

 

Bibliografía

 

 

Casa-Nova, María J. & Palmeira, Paula, coords., (2008) 10 anos de combate à exploração do trabalho infantil em Portugal: Minorias. Lisboa: Ministério do Trabalho e da Solidariedade Social (PETI-Programa para Prevençao e Eliminação da Exploração do Trabalho Infantil).

http://www.educacionprohibida.com

http://blog.reevo.org

http://reevo.org/articulos/autonomia/

https://www.youtube.com/watch?v=reOEnY8jkjo&list=WL&index=17

https://www.youtube.com/watch?v=MtWzYn7_Ur8&list=WL&index=13

https://www.youtube.com/watch?v=HX6P6P3x1Qg&list=WL&index=6

Entrevista con la psicóloga señora Maria Sierra Abraim, coordinadora en Benestar Social Área Infancia e Familia, Concello de Vigo, en 10/03/2015.

“INTERVENCIÓN EN FAMILIAS CON MENORES EN SITUACIÓN DE RIESGO”

Análisis del texto:

Besada, L. & Puñal, Mª Elena. (2012) Intervención en familias con menores en situación de riesgo. Revista IPSE-ds (Intervención psicosocioeducativa

en la desadaptación social), Vol. 5, 47-69.

Pódese descargar de: http://www.webs.ulpgc.es/ipseds/index5.html

“INTERVENCIÓN EN FAMILIAS CON MENORES EN SITUACIÓN DE RIESGO”

Anderson Alves Ribeiro.

 

 

 

 

“La persona pierde el dominio de si misma y se ve sometida aun control externo que asume como propio” Foucault.

 

 

 

Introducción

En leneas generales el trabajo en cuestión nos orienta en el sentido de que, responsabilidades del Estado con su pueblo esta siendo delegada de alguna manera a los servicios sociales del municipio con la determinación de que cada comunidad sea legitima para resolver las cuestiones que se plantean.

No obstante, son los municipios, o bien, cada comunidad, legitima para legislar en materia de derechos sociales, que al final recae sobre las familias locales, que mas necesitan o estén mas afectadas por la crisis o recortes sociales.

Por otro lado, se argumenta, en el texto, la posibilidad de las familias ejercieren un mayor control sobre las cuestiones básicas y problemas que están involucrados, minimizar las dudas, orientar cada componente de la familia en la eventual intervención.

Además, las autoras, comentan y hacen hincapié de los distintos programas y ayudas, que en el caso de Galicia, están disponibles a las familias.

La probabilidad de éxito, las cuestiones con los trabajadores en general, que están directamente ligados con las familias del programa, hace parte también de las explicaciones de las autoras.

Por ultimo, un concepto básico de logros y resumen de los programas en relación con las familias que solicitan o bien las que son intervenidas por algún tipo de información.

Seguidamente, cabe narrar, que las familias y los trabajadores son un conjunto, o sea, para la debida realización del programa, menester, que se realice un conjunto entre los dos, para el éxito del programa, que esta relacionado con la adecuación de las familias, en su recuperación, organización, reeducación, facilitando así, o mejorando la calidad de vida de las familias que están en dicho programa.

Argumentación

 

La problemática esta, cuando, las familias que son intervenidas por solicitud propia, son sometidas a “programas” de orientación familiar, como por ejemplo, reeducación familiar, podría ser cualquier programa, pero la cuestión que argumenta las autoras, en leneas generalas es la importancia del espacio físico, psicológico y humano de cada familia.

Del mismo modo, que los programas en conjunto con las familias y trabajadores sociales, están directamente ligados, el estado de manera coercitiva, hace con que la autonomía de cada familia este mermada, por dicho programa.

Al establecer “normas” conjuntas, pre establecidas por conductor del programa social, que a su vez, tiene la operación económica en reflejo de estigma, no cabe otra decisión de que aceptar la familia el dicho programa.

Además, la familia una vez dentro del programa establecido por el estado, este se ve vinculado, si o si, y la practica coercitiva empieza.

La sutileza del estado, hace con que la familia no pueda plantearse cambiar de localidad, cambiar de hogar, cambiar el país etc., una vez vinculado al programa social, se termina la posibilidad de cambio.

Uno hace lo que el estado determina, involucrarse en el programa, que por su ves esta direccionado a las familias que necesitan cambio, y que en las ultimas de cambio, lo único que no se hace es el tan soñado cambio.

A pesar de que las familias, una vez ingresada en dicho programa, se vea aliviadas por el tema económico, que es la mas frecuente en días actuales, y están saliendo a flote, pero las ayudas son así en todas las comunidades.

Igualmente, son los trabajadores en conjunto con las familias, que creo, las autoras, narran muy bien la franja tenue, que roza entre trabajadores sociales en general y familias, en ámbito que uno determina lo que se debe hacer el otro obedece, para permanecer en el programa, como titulo de ordenes, que se cumpla el programa.

Otro aspecto importante del texto, es cando las autoras determinan la cantidad de “sentimiento” que podría esbozar un trabajador social, el cariño que se podría tener mientras se trabaja en el programa con las familias, pero la argumentación mas explicita, es la que determina el agente social, o sea, quien debe poner limites.

Es demasiado la cantidad de tareas que un agente social orienta a las familias?…el contacto con las familias podría ser menos o menor? Una solución, podría ser bien dividir los trabajadores en grupos, para que no estén mucho tiempo con la misma familia, o bien marcar puntos específicos de encuentros, etc.

No obstante, las autoras recomiendan también, que la determinación de las familias, su voluntad, la opinión de cada familia y sus miembro, debería ser levado en cuenta.

Advierte, las autoras, en el sentido de una posible anulación de opinión o frustración de los familiares total o parcial, mientras que el trabajador social, podría ser llevado a una dirección del programa donde toda la responsabilidad de la familia recaería sobre el trabajador social, siendo uno miembro directo de la familia.

Una posible anulación de cualquier miembro de la familia, podría generar, un problema mas en el futuro de las familias intervenidas y por supuesto, un mayor desgaste para el equipo de trabajadores que intervienen.

Las teorías de la frustración de Sutherland, y la teoría del control social de Hirschi, están en su pleno labor en condiciones como estas, exponer una familia o sus miembros a riegos como estos, podría llevar a la dinámica, de conductas anti sociales, que estaría fuera del alcance del agente social, detectar a tiempo.

La cuestión esta muy clara, la preocupación de las autoras, fue una parte del texto que mas me impacto.

Puesto que, se una familia que esta en proceso de intervención, por lo motivo que sea, uno o mas miembro de esa familia, podría estar sufriendo mas o menos, me pongo a pensar en una familia, un ejemplo, una típica familia, con 5 personas.

Todos en situación de desempleo, hijos en la escuela, necesitan comer y ejecutar todas las tareas de una familia normal, la intervención llega como una solución, económica, no nos engañemos, en cima el padre pierde o esta mermando su condición de “padre” por las circunstancias que podría llevar o estar llevando a cabo el trabajador social, teniendo en cuenta que esta haciendo su labor, que esta allí para ayudar, pero en que momento se desprende la pregunta, en que momento sabe el trabajador social que esta pasando la barrera, de ayudar y meterse en la familia de lleno…

En contacto con el texto, las argumentaciones, son muchas, la obra es rica en contenido y detalles, las orientaciones son claras, pero la cuestión que mas me preocupa, es contestar la pregunta, cuando sabe el trabajador que no es miembro de la familia?

Sabrá, el trabajador social, diferenciar la cuestión cuando del termino del supuesto programa.

La gran mayoría de las familias que acuden, por voluntad propia, a los servicios sociales, es por cuestión económica, no la totalidad, como bien explicita en el texto, existe las intervenciones de reeducación, plan de preservar la unidad familiar, abordar el concepto de resiliencia, situación de riesgo social y en distintos ámbitos.

Las familias que sufren una intervención sin la solicitud, podría manifestar, puede, por denuncia; de la comunidad, servicios sociales, escuelas, policía, etc.

A esas familias, creo que la labor, seria aun mas dramático, por se existe el pedido de ayuda ya tendría un particular trabajo el agente social, pero sin el debido permiso de las familias, que criterio podría tener un miembro de la familia en cuestión.

Que autoridad sobre su familia podría tener un miembro de la familia se el estado interviene la familia.

Se la comparación de la problemática de cada familia es llevada en juicio de tela, podría ser que se este hablando de intervenciones distintas, que necesite si o se es urgente, pero que la cuestión que suscitan las autoras es de extrema urgencia de aprendizaje y de interesante debate.

Intervenir o no, la cuestión es, pierde el miembro o todos de la familia, el derecho de elegir que hacer con su familia y con sus vidas…

 

Conclusión

El debate es prometedor, pero no podría terminar mi humilde texto, sin antes explicitar mi opinión.

Creo que, en la obra dejo muy clara el poder del estado en relación a las familias, desde Montesquieu, Rousseau, Max, Engels, Nietzsche, etc.

Podría seguir con los pensadores que a mi mas me gustan, entre otros mas, Martín Luther King Jr., Mahatma Gandhi, Malcon X, mucho son los autores que decían del poder del estado y muchas personas escucharan y pocos entenderán, Foucault, muchos son… en aulas del profesor, es la primera vez que veo de cerca un antropólogo…

Bueno sin mas, me gustaría dedicar las ultimas leneas, a comentar en conclusión que, la obra, es de extrema docencia, no habla solamente de los programas para ayudar las familias en términos sociales, no habla solamente de cuestiones sociales, programas para los miembros de la familia, ayudar cada uno con sus responsabilidades, no habla solo del compromiso de los trabajadores sociales, creo yo, habla también del poder del estado, del poder de cada familia, que es un estado independiente, de cada miembro que es un estado independiente, habla de la fuerza de cada familia de cada miembro, de que si se puede cambiar las cosas, ayunque la crisis económica este rozando la barbarie social, que los políticos se dedican cada día mas a no hacer políticas, y que cada uno que se re-invente, que cada ser humano sea mas humano, creo que habla el texto, de una dimensión de cosas que se puede hacer con su libertad, cada familia, cada miembro de cada comunidad de cada estado, independiente, con una única finalidad, ser libre, feliz y pertenecer.

Basta creer. Resiliencia.

Bibliografía

Faitic:

Besada, L. & Puñal, Mª Elena. (2012) Intervención en familias con menores en situación de riesgo. Revista IPSE-ds (Intervención psicosocioeducativa

en la desadaptación social), Vol. 5, 47-69.

Pódese descargar de: http://www.webs.ulpgc.es/ipseds/index5.html

“5 Nuevos enfoques de la enseñanza y el aprendizaje: la próxima frontera” Christopher Emdin, Profesor de Ciencia y Educación

En mi primer año de la enseñanza de una década atrás, se me dio instrucciones muy sencillas para lo que me cobraron por hacer. Se me dijo que siga el plan de estudios, asegúrese de que mis alumnos no interrumpen la clase, cumplir con los estándares del estado para mi tema, y ​​asegúrese de que mis estudiantes aprobaron los exámenes estandarizados al final del año. Para cumplir con estos objetivos, me dieron con un plan de estudios, un libro de reglas de la escuela, materiales de preparación de la prueba, y me deseó buena suerte.

El plan de estudios se me dio consistió en una serie de lecciones que se organizaron como un guión. La fórmula era sencilla: lave, enjuague y repita. Maestro dice esto, los estudiantes dicen que. Escribe esto en la pizarra, los estudiantes escribirán eso. En un día cualquiera, no había un documento que pudiera hacer referencia a ese detalle exactamente lo que iba a enseñar, y cuando me iba a enseñar. El documento se complementa con un margen en el lado izquierdo de mi manual de los maestros que me dijo lo que las asignaciones para dar, cuándo dar y qué respuestas que debo esperar de los estudiantes.

Además del plan de estudios, se me dio el libro de reglas de la escuela. Este pequeño manual documenta lo que era apropiado para el comportamiento de los alumnos, y qué sanción se daría cuando se violó el “código de conducta” de la escuela. Había dos advertencias para pequeñas infracciones, llamadas a casa para los demás, y un protocolo elaborado por “infracciones graves”. Una vez más, el proceso fue bien detallado. Técnicamente, todo lo que tenía que hacer era seguir las instrucciones, y mi clase podría funcionar a la perfección.

El último conjunto de herramientas que estaba armado con tratara de un conjunto de materiales de preparación de la prueba. Consistían en folletos delgados que parecían al igual que los estudiantes recibirían al final del año cuando tomaron sus exámenes estandarizados. También recibí gruesos libros que consistían en últimos ensayos preguntas estandarizadas y un horario para cuando asignar preparación de la prueba.Los estudiantes iban a recibir exámenes de prueba una vez a la semana. Estos exámenes se preparará para otra serie de exámenes esporádicos que se daría a través del año. Al final del año, todos se sientan para un examen estandarizado final.

Para cualquier persona en el exterior mirando hacia adentro, todos los materiales que me dieron significaba que yo estaba bien preparado. Técnicamente, me dieron todo lo que necesitaba para tener éxito. Desafortunadamente, ninguna de las herramientas que se le dio considerado las complejidades de la enseñanza que me enfrenté una vez que entré en el salón de clases. El plan de estudios fue así que el guión que permite poco o ningún tiempo ni espacio para mí ser creativo en la enseñanza. Para los estudiantes que pidieron un montón de preguntas, cree profundamente, y querían crear una verdadera conexión con lo que se enseñaba, mi salón no funcionaba. El guión que me dieron era tan estructurado que me obligó a ignorar los estudiantes que estaban haciendo preguntas brillantes. Estos estudiantes rápidamente vio aumentar su frustración, y en poco tiempo, se hizo cada vez desacoplada. A medida que crecían más desenganchada, comenzaron a sentirse desconectado de la sala de clase. En poco tiempo, su frustración se convirtió en cualquiera de los problemas de conducta o desinterés o problemas de conducta completas.

Al aumentar los problemas de conducta, me vi obligado a sacar el libro de reglas de la escuela. Los estudiantes que hablan fuera de turno sólo para crear una ruptura en el script / programa de estudios que estaba siguiendo fueron amonestados. Hablaban entre sí en la clase sólo para oír su voz, y yo seguiría el libro de reglas y llamar a sus padres para reportar el comportamiento inapropiado. Acabé pasar tanto tiempo durante y después de la clase castigar a los estudiantes para romper pequeñas infracciones que era prácticamente imposible permanecer en el calendario del plan de estudios. Mis administradores escolares que entonces entrarían en mi clase para ver lo cerca que estaba de la escritura, y me reprender a estar detrás.

En tan sólo unas semanas, la enseñanza se convirtió en una batalla a pegarse al plan de estudios, una lucha constante con los estudiantes que ya no le gusta la escuela, la práctica de simulacros de exámenes semanales, y la previsión para los fines de semana y días de descanso.

Este ciclo de la disfunción es una realidad para los educadores de todo el país, y es parte de la razón por la cual existen brechas en el rendimiento (porque las clases que siguen este modelo son las escuelas urbanas abrumadoramente presente posada pobladas por jóvenes de color), las tasas de deserción escolar siguen siendo elevadas, y el maestro la retención es un problema perpetuo. En respuesta, describir cinco enfoques de la enseñanza que involucrar y motivar a los estudiantes y maestros, y tienen un historial probado de éxito en las numerosas escuelas que he trabajado en todo el país.

1. Hip-Hop Educación (HipHopEd)

HipHopEd es un enfoque de la enseñanza y el aprendizaje que se centra en el uso de la cultura hip-hop y sus elementos en la enseñanza y el aprendizaje, tanto dentro como fuera de las escuelas tradicionales. # HipHopEd también es un chat en Twitter donde los educadores se reúnen todos los martes por la noche a las 9 pm EST para hablar de este enfoque a la enseñanza. HipHopEd implica el uso de la música hip-hop, el arte y la cultura para crear filosofías para la enseñanza. También utiliza el hip-hop para desarrollar e implementar herramientas de enseñanza y ayuda a crear contextos para la enseñanza y el aprendizaje que los jóvenes se sienten cómodos pulg En su forma más simple, HipHopEd implica el uso de letras de rap como texto para ser utilizado en el aula. En una forma más compleja, que implica raps creados por los estudiantes como las tareas de clase que se utilizan para medir el conocimiento. En su forma más avanzada, que utiliza los elementos del hip-hop (b-boying/girling, graffiti, pinchar y-ing MC) como formas de describir / explicar el contenido, el desarrollo de actividades en el aula, y crear herramientas para el empoderamiento de la juventud.

Más recientemente, el uso de hip-hop en la educación ha incluido elementos de la cultura hip-hop como la batalla de rap para mejorar el aprendizaje y la creación de competencias que estimulan el aprendizaje. Este enfoque ha sido utilizado para aumentar la asistencia de los alumnos, la motivación y el conocimiento de los contenidos.

Lecciones Consulta 2. Proceso Orientado guiadas (POGIL)

Lecciones Consulta Orientada a Procesos guiadas son parte de una estrategia de aprendizaje que tiene tanto un constructivista y el componente social. En otras palabras, se centra en el uso de las experiencias de la vida real del alumno para crear conocimiento y considera cómo los alumnos se relaciona con el entorno en el que se les enseña.

Al participar en POGIL de, el maestro asigna texto a los estudiantes, y luego plantea una serie de preguntas que sólo pueden responder mediante la exploración de texto que se le dio. En este proceso, el profesor tiene que reprimir el impulso de dar a los estudiantes las respuestas o hechos a memorizar. Su función principal es la de plantear preguntas que provocan a los estudiantes a examinar más a fondo el texto que se les da. En un aula POGIL, los estudiantes desarrollan conclusiones acerca del texto que están interrogando a que aumentarán sus conocimientos. Mientras los estudiantes responden a preguntas, los profesores “orientar la investigación”, haciendo preguntas suplementarias que eventualmente se trasladará a los estudiantes hacia el pensamiento profundo y sacar conclusiones más complejas. Este enfoque ha dado lugar a un mayor interés de los estudiantes en la materia que se enseña y un mayor dominio de los contenidos en las clases de ciencias, donde se utiliza en su mayoría.

3. Project Based Learning (PBL)

El aprendizaje basado en proyectos es un enfoque de la enseñanza que se centra principalmente en hacer que los estudiantes se involucran en las exploraciones de los problemas y desafíos del mundo real. A través de estas exploraciones, que desarrollan su conocimiento de los contenidos, sino también desarrollar soluciones a los problemas. Este enfoque de la enseñanza de funciones para involucrar a los estudiantes que pueden estar desinteresados ​​en el contenido tradicional, ya que les permite identificar problemas en su comunidad o el mundo en general que quieren resolver. También proporciona a los profesores y estudiantes la oportunidad de ser creativos. En las escuelas que se comprometen a proyectar el aprendizaje basado, los estudiantes pueden participar en un proyecto, y aprender todas las materias, ya que completa su proyecto. En este proceso, el maestro busca la manera de conectar el objeto de este proyecto. A su vez, los estudiantes ven al profesor para el conocimiento del contenido para que puedan completar su proyecto.

4. Pedagogía Realidad

Pedagogía Realidad es un enfoque de la enseñanza y el aprendizaje que se centra en los maestros ganan una comprensión de las realidades de los estudiantes, y luego utilizar esta información como punto de partida para la instrucción. Comienza con la premisa fundamental de que los estudiantes son los expertos sobre cómo enseñar, y los estudiantes son los expertos en contenido. Pedagogos Reality / profesores creen que, para enseñar y aprender a pasar, tiene que haber un intercambio de experiencias entre los estudiantes y el profesor. Por este cambio suceda, los profesores necesitan un conjunto de herramientas denominado “5 C” que permite conocer mejor la realidad de los estudiantes, y permiten a los estudiantes a expresar su verdadero ser en el aula.Estas herramientas son:

1 diálogos cogenerativo:. Donde los profesores y estudiantes discuten el aula y ambos sugieren maneras de mejorarlo.

. 2 Coteaching: Donde los estudiantes tienen la oportunidad de aprender el contenido y luego enseñar la clase.

. 3 El cosmopolitismo: Donde los estudiantes tienen un papel en el funcionamiento de la clase y en lo que se enseña.

. 4 Contexto: Cuando el vecindario y la comunidad de la escuela es vista como parte de la clase.

. 5 Contenido: Cuando el profesor tiene que reconocer las limitaciones de su / su conocimiento del contenido y trabajar para construir su / su dominio de los contenidos con los estudiantes

5. Flipped Classroom

Uno de los nuevos enfoques más populares de la enseñanza es el aula volteado. Este enfoque implica un proceso en el que la conferencia típico que ocurre en el aula se produce en el país. Los estudiantes observan las conferencias en video, y luego regresan a la escuela para participar en los ejercicios que tradicionalmente se tienen para hacer la tarea, y para hacer preguntas sobre la base de la conferencia miraban por su cuenta en casa. Cuando los estudiantes ven videos en casa, ellos pueden detener e ir a su propio ritmo, y tomar notas a su tiempo libre. Cuando regresan a la escuela, ellos pueden trabajar en grupos para discutir lo que observaban, y / o que sus preguntas sean respondidas por el profesor. En este proceso, los estudiantes crean, colaboran y aprenden a su propio ritmo, y aplicar lo que han aprendido en casa en el salón de clases.

En todos estos enfoques, la cosa más poderosa que reconocer es que se centran explícitamente en la participación de ambos, el estudiante y el maestro. Cuando los maestros se les trata como a los profesionales inteligentes que son, y se les da la flexibilidad necesaria para participar en los enfoques de enseñanza y aprendizaje que van más allá de los modelos arcaicos que a menudo se unían a los estudiantes responden de manera diferente, y la educación se mejora.

Siga Christopher Emdin en Twitter: www.twitter.com / chrisemdin

“Entrevista con Carlos González” La Educación Prohibida.

¿Cuál es el problema que ve hoy en día en la crianza y el aprendizaje?

[00:19]

Yo pienso que el mayor problema es la separación de los padres, es decir, hay muchos niños, en España la gran mayoría, que desde muy pequeñitos, de 4, 6 y 8 meses, pasan la mayor parte del día separados de sus padres, algunos tienen la suerte de que los crían los abuelos y otros, pues tienen que ir a la guardería.

¿Cómo influye este cambio en la vida de los niños?

[00:47]

Los niños necesitan estar con sus padres. Un niño establece un vínculo afectivo muy fuerte con una persona que habitualmente es su madre y lo pasa muy mal cuando se separa de esa persona, lo pasa tanto peor cuanto mas pequeños, y cuanta mas horas seguidas esta separado de esa persona. Entonces los niños pues sencillamente no están a gusto se quedan en la guardería llorando cuando a los cuatro años se quedan en la escuela contentísimos porque saben que ahí se quedan a dibujar y a pasárselo bien, pero los niños de 3 años no suelen pasársela bien separados de su familia, y eso está repercutiendo en su forma de ser, en su educación.

Una institución no puede educar a los niños tan bien como una familia, y mucho menos cuando la legislación en España permite 8 niños por cuidadora en las guardería, 8 niños menores de 1 año porque mayores de 1 año, ya permite 12, en otros países solo se permiten 3 o 4 niños por cuidadores.

¿Cómo repercute en la infancia, adolescencia y adultez el hecho de que no pase tiempos con sus padres?

[02:02]

Es difícil conocer cuales son exactamente las repercusiones a largo plazo porque haría falta estudios científicos bien hechos y estudios muy prolongados para ver a largo plazo que ocurre y podría haber muchos factores que están influyendo. En varios estudios han encontrado que los niños con 6 o 10 años, que han estado mas tiempo en la guardería y han empezado mas pequeñitos, son los que muestran mas agresividad con sus compañeros y peor comportamiento en las escuelas. El resultado a mas largo plazo, pues no sé si habrá, pero se nos había dicho que los niños yendo a la guardería espabilarían y se volverían mas independientes, y lo cierto es que al menos en España las actuales generaciones de adolescentes, es decir de jóvenes que son precisamente los que empezaron a ir a la guardería, parecen que son los que mas tardan en independizarse, los que mas tardan en separarse de sus padres. Es decir que como mínimo, positivo para su independencia parece que no ha sido y no sabemos si incluso negativo y tal vez lo que ocurre es que los adolescentes tienen que buscar aquella atención de su madre que no consiguieron cuando eran niños y tenían la edad adecuada para pedirlo.

¿Qué otras faltas o errores se cometen desde la crianza en el hogar durante el crecimiento fruto de nuestras creencias y costumbres?

[03:25]

Si a ver desde luego los padres pues hay cosas que se pueden hacer bien, que se pueden hacer mal, que se pueden hacer medio medio.

Creo que lo principal es el tiempo de todas maneras, es decir, pienso que los seres humanos somos capaces de criar a nuestros hijos bastante bien basándonos solamente en nuestro instinto, de hecho los animales pues simplemente tienen el instinto para criar a sus hijos y cada especie lo hace como lo tiene que hacer.

Lo que pasa es que el instinto de los padres y de las madres para cuidar de sus hijos necesita un desencadenante. El instinto se manifiesta cuando estamos suficiente tiempo con los niños como para comprenderlos. Los padres que están muchas horas con sus hijos se sienten seguros, y mas o menos, pues saben que hacer y quizá no lo hagan todo perfecto como para ganarse el premio Nobel de paternidad, pero lo hacen suficientemente bien, como lo han durante millones de años. Y sin embargo vemos que ahora los padres que pasan muy pocas horas al día con sus hijos parece que el instinto les fallas como que se sienten perdidos, nunca había visto tantos libros explicando como cuidar a tus hijos y tantos padres comprando y leyendo libros. Antes en vez de leer el libro leías a tu hijo, lo mirabas, lo escuchabas y lo entendías. Ahora parece que los padres piensan que criar un hijo es una actividades profesional, es decir, que yo para criar a mi propio hijo debería estudiar, debería esforzarme y como al fin y al cabo probablemente no lo acabare de hacer bien por mucho que me esfuerce lo mejor será que le deje al niño a un profesional a un pedagogo, o un pediatra o un psicólogo, ya que ellos si es que saben de cuidar ojos y no es así. Los únicos que pueden criar bien a sus hijos son los padres.

¿Desde la escuela cuales son los problemas que se presentan?

[05:44]

Bueno en la escuela, en los primeros años hay demasiados, demasiados niños, y demasiado tiempo, es decir, pienso que se tendría que buscar la manera de que los niños no necesitasen ir a la escuela hasta al menos los 3 años, que fuera una cosa absolutamente excepcional. Pero los vemos durante años, bebes muy pequeños hacinados, hacinados en las clases, con 8 niños y una sola persona que los cuida.

Y en la escuela de los niños mayores, al menos en España, parece que han distribuido muchos los contenidos académicos, es de decir, se ha puesto, se ha puesto de moda no enseñarles a los niños conocimientos que no tengan que aprender las cosas de memorias, se ha dado, se ha dado un poco de la teoría desde claro que el mundo cambia tan rápido, lo que aprendes ahora luego no te va a servir, y estamos viendo, pues que los jóvenes llegan a la universidad con niveles muy bajos de materias muy básicas. En el estudio PISA 1 que compara los resultados de la educación en muchos países, habitualmente España es uno de los que peores resultados obtiene y el país que mejores resultados obtiene todos los años es Finlandia donde muy pocos niños van a la guardería y donde la escolarización normal empieza a los 7 años.

¿Qué tan importante es el trabajo con las emociones en la escuela?

[07:30]

No creo… ya se que esto suena muy mal pero… no creo que sea misión de la escuela ocuparse de las emociones de los niños o de su crecimiento como persona… para eso está la familia, es decir la escuela está para lo que está. De formar a mi hijo como persona me encargo yo. Yo lo envío a una escuela para que le enseñen las matemáticas y química. Lo triste es que la escuela esta dejando lo que sabía hacer y hacía bien, parece que no lo hace, y ahora intenta hacer cosas que no son su misión y que tampoco las hace bien.

No, la escuela no puede sustituir a la familia y de hecho en otros casos lo tenemos muy claro, por ejemplo, para un niño huérfano existen los orfanatos pero todo el mundo esta de acuerdo en que es mucho mejor obtener una familia adoptiva y que es mucho mejor que el niño salga de la institución para que el niño le cuide de verdad, porque estamos convencidos de que para un niño huérfano es mejor criarse con unos padres adoptivos, aunque no tengan titulo de nada a criarse con psicólogos y enfermeras y pediatras, pues si es mejor para los huérfanos también es mejor para los tienen padres.

¿Cuál es su opinión con respecto a los niños que son diagnosticados como hiperactivos o con déficit atencional?

[08:58]

Bueno seguro que existen niños con auténticos problemas neurológicos y psiquiátricos que de verdad se salen completamente fuera de lo normal pero hay muy pocos, y lo que tenemos ahora, es una autentica epidemia, una moda, en algunas zonas ya hay como un 10% de los niños en las escuelas tomando psicofármacos para, para sus supuesta hiperactividad. Entonces una de dos: o los niños ahora son mucho mas hiperactivos que antes, cosa que me cuesta creer, pero si fuera así tendríamos que preguntarnos cuál es la causa de ese problema que hemos hecho para que estén los niños así; o bien los niños son igual que antes, que hemos hecho que ahora no los aguantamos. Es decir como es que los maestros de hace un siglo podían tener a los niños en clase con una disciplina bastante aceptable, y sin darle psicofármacos a ninguno y los maestros de ahora necesitan sedar a los niños para que vayan a clase, no se entiende.

¿Cómo se trabaja el tema de las diferencias entre los niños? Considerando que se les enseña a todos por igual de forma homogénea, ¿Que tan importante es reconocer la diversidad?

[10:14]

Sí, realmente es un problema, cada vez se aceptan menos las diferencias entre niños. Yo recuerdo cuando yo mismo era niño, me ponían nota, me ponían nota en los conocimientos y me ponían nota con un número. Hace unos 30 años las cosas empezaron a cambiar hubo una teoría de que los números son fríos e impersonales y quedan mejor poner palabras entonces el 4 se convirtió en un “insuficiente” y el 3 en un “muy deficiente”, a mi me parece que es mas doloroso a un niño que le diga que es un deficiente a que le digan que tiene un 3.

Y más adelante la cosa todavía se fue complicando, ya no bastaba con poner dos palabras se enviaban, se enviaban informes yo recibía de mis propios hijos largos informes de varias paginas diciendo si tenia 3 amigos o si tenían 7. Si preguntaban muchos profesores o preguntaban poco, si se mostraban participativos en clase o si no se mostraban participativos, páginas y páginas explicando cada detalle de lo que había hecho el niño en el trimestre, cuando yo leí aquello pensaba si a mi como médico el director del hospital enviase a mis padres o a mi esposa un informe mío diciendo si pregunto mucho al jefe de servicio o pregunto poco, si soy de buen trato con los pacientes, si me llevo bien con mis compañeros, si soy ordenado con el comedor del hospital, yo me moriría de vergüenza, como le podemos hacer esto a los niños.

Entonces esto ha acabado generando en un intento homogeneizador total, es decir: este niño habla demasiado, tendría que ser mas silencioso, este niño habla poco tendría que ser más hablador, este niño juega poco tendría que jugar más, este niño es muy movido tendría que estarse más quieto, este niño se relaciona con todos tendría que tener menos relaciones superficiales y tendría que buscar algunos amigos íntimos, este niño solo se habla con 3 amigos, tendría que abrirse un poco más al resto de la clase. Haga lo que haga parece que esta mal, que tiene que acabar siendo el niño estándar que hace exactamente la mitad de todo. Y con los adultos no nos ocurre eso, es decir, los adultos llevamos vidas muy distintas, tenemos trabajos muy distintos, hay adultos que se pasan 40 años 8 horas al día sentados delante de la misma mesa y del mismo ordenador, y hay adultos que tan pronto están haciendo documentales en el Himalaya o como en Nueva Guinea. Sin embargo los tuvieron que estudiar en el mismo colegio, los dos tuvieron que sentarse en el mismo pupitre, abrir el mismo libro, en la misma página en el mismo momento. Es imposible que los niños sean todos tan iguales.

¿Qué implicancias tiene el juego y los elementos lúdicos en el aprendizaje?

[13:50]

A ver lo que llamamos juego, y está bien que le sigamos llamando juego, sino es peor todavía, es la actividad más importante que hacen los niños. De las cosas que aprendimos en la escuela, incluso cuando en la escuela aprendíamos muchas cosas, hay muy pocas que en la vida cotidiana necesitemos. Podemos pasar años y años sin necesitar para nada cuál es la capital de Hungría y podemos pasar años y años sin hacer un solo logaritmo, y ni siquiera una raíz cuadrada, pero hay un montón de cosas sin las cuales no podríamos vivir como levantarse de una silla, para las cuales tienes que contraer o relajar varias docena de músculos de una forma tan precisa que ni te quedas en la silla ni te caes al suelo, que yo siendo médico y he estudiado anatomía, no sabría decir que nombres tienen esos músculos y cuáles son los que estoy contrayendo. Podemos coger un vaso de cristal con la fuerza justa sin que se nos caiga y sin que se nos rompa, llevarnos a la boca la posición exacta para que no se nos caiga el agua por encima. Podemos caminar sin caernos, todavía no han sido capaces los ingenieros de construir un robot de dos patas sin caerse, los robots tienen ruedas o tienen varias patas porque no podrían mantener el equilibrio.

No solamente esos aprendizajes físicos también aprendizajes sociales, es decir somos capaces de vivir en sociedad, somos capaces de saber a qué persona podemos darle una palmada en la espalda y a qué persona, en cambio, hay que tratar con deferencia y somos capaces de a quien podemos tutear o tratar de usted, delante de quien podemos decir una palabrota, o delante de quien tenemos que hablar con sumo cuidado, a quien tenemos que ceder el paso o a quien no, y todas esas cosas las saben hacer los niños antes de entrar en la escuela. Y son muchos mas importantes que cualquiera de las cosas que van a aprender luego en la escuela, porque pueden vivir sin saber logaritmos pero no pueden vivir sin saber relacionarnos con otras personas, o sin saber caminar o sin saber usar herramientas.

Todas esas cosas las aprende el niño mediante el juego y quizás a veces no caemos en la cuenta de que es importante que el juego sea libre. Volviendo a lo que comentábamos antes de, de si realmente haya ahora más niños hiperactivos que antes o hay los mismos y simplemente ya no los aguantamos, pues… una vez vi a un experto norteamericano que opinaba que quizás si que quizás un poco más hiperactivo son ahora y decía que una de las causas era la falta del juego libre, o sea, antes cuando los niños jugaban podían hacer lo que querían sin que nadie los vigilase, es decir, la educación es obligatoria, los deberes son obligatorios, ayudar en casa y recoger las cosas de la mesa son obligatorios, todas esas cosas las tienes que hacer siguiendo las instrucciones que te dicen los demás, pero el juego era precisamente lo que los niños podían hacer sin la supervisión y la intromisión de los adultos. Cada vez tienen menos oportunidad de jugar libremente, es decir, el juego libre ha sido sustituído por actividades dirigidas por monitores, por entrenamientos dirigidos por entrenadores, por juegos arreglados, por actividades en las que siempre hay un adulto a cargo diciendo tu siéntate aquí y tu siéntate allá, ahora que se levanten ellos, y que vayan a coger aquello, ahora que vuelvan para aquí. Entonces comentaba el experto, la terrible paradoja de que precisamente aquellos niños que se portan mal en clase muchas veces le castigan sin recreo, es decir que aquellos niños que demuestran con su comportamiento que necesitan mas recreo que los otros son los que menos recreos le permiten y por supuesto están mas nerviosos y mas hiperactivos.

Por eso decía que aunque el juego es lo mas importante que hacen los niños es bueno que le sigamos llamando juego porque cuando los padres dejan de llamarle juego y empiezan a llamarle “estimulación precoz” y cosas por el estilo deja de ser juego libre y empieza a convertirse en una actividad arreglada y empezamos a tener problemas.

¿Cuál es el rol que ocupa la creatividad, la imaginación, el arte, en el crecimiento de los niños?

[18:45]

Los niños tienen mucha creatividad si le dejamos crear, es lo que decíamos, el juego libre, el dibujo libre, el hacer las cosas por si mismo. Si en vez de dejar que los niños cojan un papel y un lápiz y se pongan a dibujar, les decimos ahora has un cuadrado, una casita pues harán preciosos cuadrados y preciosas casitas pero no harán otras cosas porque no le hemos dejado. Si queremos que los niños sean creativos tenemos por un lado que permitirles dejar que tengan actividades en las que puedan actuar de forma espontánea, pero por otro lado también es importante que tenemos que darles una base sobre la cual crear, y probablemente es uno de los fallos de algunas tendencias educativas modernas, educativas me refiero a escolares, es decir se olvidan los contenidos académicos, se olvida el aprendizaje de hechos, de datos y se intenta solamente que el niño sea creativo que invente. La cultura humana se basa en las aportaciones de los miles de generaciones que nos han prescindido y no recuerdo qué libro comentaba un experto norteamericano que cuando, pusieron a un grupo de adolescentes les dijeron dibujar lo que queráis la mayoría lo único que dibujaba era “Los Master del Universo” 2. Es decir que a lo mejor sabían dibujar muy bien con estas nuevas tendencias educativas de aprender muchos dibujos pero como no habían aprendido historia, no habían aprendido literatura, no habían aprendido mitología, no conocían la cultura clásica, ¿qué iban a dibujar?. No tenían tema.

¿Cómo se imaginaría un sistema de educación ideal en la amplitud del término, incluyendo a la escuela, la comunidad y la familia?

[21:19]

Supongo que debe haber muchos tipos de sistema ideal y que no tiene por qué haber uno y solamente uno. Uno que a mi me gustaría y que estaría bastante bien sería, que los niños pudieran estar con sus padres hasta, por lo menos, los 3 años. Que la enseñanza habitual regulada no comenzase hasta los 6 o 7 años, que la mayoría de los niños no comieran en la escuela sino en su casa, que pasasen en la escuela menos horas de las que están pasando ahora, es decir en estos momentos un niño de 8 años pasa en la escuela mas horas que un universitario en una universidad, no tiene sentido alguno, no hay tantos conocimientos que aprender en la escuela y que los niños en vez de relacionarse con otros niños casi exclusivamente en las aulas y en los patios de las escuelas, se pudieran relacionar más en los parques en las salas de juego, visitando a los vecinos y a los primitos.

Notas el pie

  1. Se refiere al Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en inglés (Program for International Student Assessment) el cual se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. Más información: http://es.wikipedia.org/wiki/Informe_PISA 
  2. Se refiere a la serie de dibujos animados de principios de los años 80 “He-Man and The Masters of The Universe”, conocido como “He-Man y los Masters del Universo en España” en España y “He-Man y los Amos del Universo en Hispanoamérica” 

http://www.educacionprohibida.com/entrevistas/01-carlosgonzalez/